Tham khảo 5 Đề học kì 2 môn Văn lớp 8 tuyển chọn có đáp án 2016

Tham khảo 5 Đề học kì 2 môn Văn lớp 8 tuyển chọn có đáp án 2016

05 đề thi học kì 2 môn Văn lớp 8 THCS Hồ Tùng Mậu, PGD&ĐT Gò Vấp.

ĐỀ THI HỌC KÌ 2

MÔN: NGỮ VĂN – KHỐI 8

Thời gian làm bài 90 phút

Đề Số 1. THCS- HỒ TÙNG MẬU

1: (2đ)

a) Em hãy nêu nét chính về tác giả Lí Công Uẩn?

b) Em hãy nêu những nét chính về nghệ thuật của văn bản “Chiếu dời đô” của Lí Công Uẩn?

2:    Văn bản “ Đi bộ ngao du ” của Ru-xô  có ý nghĩa gì? (1đ)

3:(2đ)

a) Hành động nói là gì?.

b) Cho hai ví dụ về hành động nói được thực hiện theo hai cách trực tiếp và gián tiếp.

4:(5đ)

“Sự bổ ích của những chuyến tham quan du lịch của học sinh”. Em hãy làm sáng tỏ vấn đề trên.

Đáp án đề 1

1 (2đ)

a) – Lí Công Uẩn(974-1028) tức vua Lí Thái Tổ.

– Quê Bắc Ninh Ông là người thông minh, nhân ái, có chí lớn.

– Ông là người sáng lập ra vương triều nhà Lí,lấy niên hiệu là Thuận Thiên. (1đ)

b) – Gồm có ba phần chặt chẽ.

– Giọng văn trang trọng, thể hiện suy nghĩ, tình cảm sâu sắc của tác giả về một vấn đề hết sức quan trọng của đất nước.

– Lựa chọn ngôn ngữ có tính chất tâm tình, đối thoại:

+ Là mệnh lệnh nhưng “Chiếu dời đô” không sử dụng hình thức mệnh lệnh.

+ câu hỏi cuối cùng làm cho quyết định của nhà vua được người đọc người nghe tiếp nhận, suy nghĩ và hành động một cách tự nguyện.

2: (1đ)

 Từ những điều mà “đi bộ ngao du” đem lại như tri thức, sức khỏe, cảm giác thoải mái, nhà văn thể hiện tinh thần tự do dân chủ- tư tưởng tiến bộ của thời đại.

3:  ( 3 đ)

a) Hành động nói là hành động được thực hiện bằng lời nói nhằm một mục đích nhất định.(1đ)

b) Ví dụ: Tớ muốn bạn mua cho tớ quyển sách . (HĐ nói gián tiếp) ( 1đ).

Bạn làm bài tập xong chưa? (HĐ nói trực tiếp) ( 1đ).

* Lưu ý:  Tùy theo cách viết câu của học sinh xác định đúng yêu cầu câu hỏi là được.

4 (5đ)

Yêu cầu: Về hình thức:

– Viết đúng kiểu bài nghị luận (có kết hợp yếu tố miêu tả, tự sự, biểu cảm)

– Hành văn trôi chảy.

– Bố cục đầy đủ.

– Hạn chế mắc lỗi diễn đạt.

Về nội dung:

* MB:( 1đ) Nêu được lợi ích của việc tham quan.

* TB:( 3đ) Nêu các lợi ích cụ thể:

– Về thể chất: những chuyến tham quan du lịch có thể giúp chúng ta thêm khỏe mạnh.

– Về tình cảm:  những chuyến tham quan du lịch có thể giúp chúng ta :

+ Tìm thêm được nhiều niềm vui cho bản thân mình;

+có thêm tình yêu đối với thiên nhiên, với quê hương đất nước

+Về kiến thức: những chuyến tham quan du lịch có thể giúp chúng ta:

+ Hiểu cụ thể hơn sau những điều được học trong trường lớp qua những điều mắt thấy tai nghe;

+ Đưa lại nhiều bài học có thể còn chua có  trong sách vở của nhà trường.

* KB:: ( 1đ) Khẳng định tác dụng của việc tham quan.

Đề Số 2.

I. PHẦN VĂN BẢN: (3,0đ)

1 (1,00đ): Chép đúng và đủ đoạn văn bản sau đây:

Từng nghe:

Việc nhân nghĩa cốt ở yên dân

                        Quân điếu phạt trước lo trừ bạo.

                        (…)

                        Tuy mạnh yếu từng lúc khác nhau,

Song hào kiệt đời nào cũng có.

2 (1,0đ): Tên văn bản có đoạn văn trên là gì? Tác giả là ai? Được viết vào lúc nào? Viết theo lối văn, thể văn gì?

3 (1,0đ): Qua hai câu “Việc nhân nghĩa cốt ở yên dân – Quân điếu phạt trước lo trừ bạo”, có thể hiểu cốt lõi tư tưởng nhân nghĩa của tác giả là gì? Người dân mà tác giả nói tới là ai? Kẻ bạo ngược mà tác giả nói tới là kẻ nào?

II. PHẦN TIẾNG VIỆT: (2,00đ)

Đọc đoạn văn sau và trả lời câu hỏi:

 (…)

” –    Bà lên đây làm gì thế?

Đã bảo lên kiếm cơm ăn mà lại!

Cái đĩ không tin thế. Nhưng nó cũng không hỏi nữa. Nó nhìn bà một lúc…

Da bà xấu quá! Sao giờ bà gầy thế?

Chỉ đói thôi cháu ạ. Chẳng sao hết.

Lúc này bà ở cho nhà ai?

Chẳng ở với nhà ai.

Thế bà lại đi buôn à?

Vốn đâu mà đi buôn? Với lại có vốn cũng không đi được, nhọc người lắm.”

(“Một bữa no” – Nam Cao)

1 (1,0đ): Trong đoạn hội thoại trên có bao nhiêu nhân vật tham gia giao tiếp? Các nhân vật có mối quan hệ gì với nhau? Xác định vai xã hội của các nhân vật đó.

2 (1,0đ): Đoạn hội thoại có bao nhiêu lượt lời? Xác định lượt lời của từng nhân vật (theo số thứ tự).

III. PHẦN TẬP LÀM VĂN: (5,0đ)

Nhà văn Nguyễn Bá Học có nói:

“Đường đi khó, không khó vì ngăn sông cách núi, mà khó vì lòng người ngại núi e sông”.

Em hiểu câu danh ngôn trên như thế nào? Từ đó, em rút ra được bài học gì cho bản thân?

Đáp án Đề 2

I. PHẦN VĂN BẢN: (3,00đ)

1 (1,0đ): Chép đúng và đủ đoạn văn bản theo yêu cầu: (Nội dung trang 66 – 67 sgk NV8 – Tập hai)

* Sai, thiếu một hoặc nhiều chữ (kể cả lỗi viết hoa)/1câu: trừ 0,25đ

2 (1,0đ):

3 (1,0đ):

II. PHẦN TIẾNG VIỆT: (2,00đ)

1 (1,0đ):

2 (1,0đ):

III. PHẦN TẬP LÀM VĂN: (5,00đ)

1.Yêu cầu chung:

– Kiến thức: Đường đi – đường đời của mỗi con người không hề dễ dàng. Nhưng những khó khăn đó không lớn bằng lòng ngại khó của con người. Nếu đủ ý chí, quyết tâm, nghị lực thì sẽ vượt qua được những thử thách để tới đích.

– Kĩ năng: Diễn đạt rõ ràng, mạch lạc; lập luận logic, chặt chẽ.

– Phương pháp: Nghị luận giải thích (có kết hợp với chứng minh và bình luận)

2. Yêu cầu cụ thể: (Dàn bài tham khảo)

Bài làm của học sinh có những cách diễn đạt khác nhau nhưng cần đạt được những ý cơ bản sau:

Đề Số 3.

1: (1,5 điểm)

a) Chép lại những dòng thơ còn thiếu sau đây:

“Gậm một khối căm hờn trong cũi sắt

……………………………………………..

Với cặp báo chuồng bên vô tư lự.”

b) Nêu nội dung chính của khổ thơ đó?

2: (1,5điểm)

a) Hãy nêu đặc điểm hình thức và chức năng của câu nghi vấn?

 b) Lấy ví dụ về  câu nghi vấn và cho biết chức năng của nó?

3: (2 điểm)

Qua văn bản “Chiếu dời đô”, Em hãy cho biết vì sao thành Đại La xứng đáng là kinh đô bậc nhất của đế vương muôn đời?

4: (5 điểm)

Thuyết minh về chiếc áo dài Việt Nam.

Đáp án Đề 3

Đề Số 4. Phòng GD – ĐT Gò Vấp

PHẦN I: Đọc hiểu văn bản (6 điểm)

Đọc đoạn văn sau và trả lời câu hỏi:

Cái mạnh của con người Việt Nam không chỉ chúng ta nhận biết mà cả thế giới đều thừa nhận là sự thông minh, nhạy bén với cái mới. Bản chất trời phú ấy rất có ích trong xã hội ngày mai mà sự sáng tạo là một yêu cầu hàng đầu. Nhưng bên cạnh cái mạnh đó cũng còn tồn tại không ít cái yếu. Ấy là những lỗ hổng về kiến thức cơ bản do thiên hướng  chạy theo những môn học “ thời thượng”, nhất là khả năng thực hành và sáng tạo bị hạn chế do lối học chay, học vẹt nặng nề. Không nhanh chóng lấp những lỗ hổng này thì thật khó bề phát huy trí thông minh vốn có và không thể thích ứng với nền kinh tế mới chứa đựng đầy trí thức cơ bản và biến đổi không ngừng .

1: Đoạn văn trên trích từ văn bản nào? Tác giả là ai? (1 đ)

2: Văn bản trên sử dụng phương thức biểu đạt nào? Nêu nội dung chính của văn bản ? (1đ)

3: Chỉ ra hai phép liên kết có trong đoạn trích? (1đ)

4: Từ việc hiểu nội dung đoạn văn trên, em hãy viết một văn bản nghị luận  ngắn trình bày suy nghĩ về một điểm mạnh và một điểm yếu của chính bản thân em. (3 đ)

PHẦN II: Tạo lập văn bản (4 điểm)

Trình bày cảm nhận của em về thiên nhiên qua hai khổ thơ trên.

Đáp Án Đề Số 4

PHẦN I: Đọc hiểu văn bản (6 điểm)

1: Trích “Chuẩn bị hành trang vào thế kỉ mới” (0,5đ). Tác giả: Vũ Khoan (0,5đ)

2: Học sinh nêu được phương thức biểu đạt nghị luận (0,25 đ) Nêu nội dung chính: Khẳng định điểm mạnh và điểm yếu  của con người Việt Nam (0,75 đ).

3: Học sinh chỉ ra đúng hai phép liên kết. Mỗi phép liên kết đúng (0.5đ)

Gợi ý:

(2)-(1): bản chất trời phú ý (thế đồng nghĩa)

(3)- (2): Nhưng (phép nối)

(4)- (3): Ấy là (phép nối)

(5)- (4): lỗ hổng (phép lặp từ ngữ)

(5)- (1): thông minh (phép lặp từ ngữ)

4: Học sinh viết đoạn văn ngắn trình bày nhiều cách, nhưng đảm bảo ý cơ bản sau:

Giải thích 1 điểm mạnh và 1 điểm yếu

Học sinh có thể lựa chọn 1 điểm mạnh như: thông minh, nhạy bén, đoàn kết, nhân ái, tốt bụng…

Nêu biểu hiện của điểm mạnh. Ý nghĩa của nó đối với bản thân, gia đình, xã hội.

Điểm yếu học sinh có thể lựa chọn như: đố kị, thiếu nghị lực vượt khó, sùng ngoại hoặc bài ngoại,…

Nêu biểu hiện của điểm yếu. Tác hại của nó đối với bản thân, gia đình, xã hội.

Nhận thức và biện pháp phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu.

PHẦN II: Tạo lập văn bản

Trình bày cảm nhận của em về thiên nhiên qua hai khổ thơ trên.

Yêu cầu :

– HS biết vận dụng phương pháp làm bài nghị luận văn học (phân tích thơ) vào một bài làm cụ thể.

– Hs thể hiện năng lực cảm thụ văn học qua việc nhận xét, đánh giá cái hay- cái đẹp ẩn chứa trong đoạn thơ, biết phân tích tác dụng của các tín hiệu nghệ thuật (ngôn từ gợi tả – gợi cảm, ẩn dụ chuyển đổi cảm giác, các biện pháp tu từ,…)

– Bố cục rõ ràng, cân đối. Diễn đạt gợi cảm, trong sáng. Lí lẽ phân tích sâu sắc, có tính thuyết phục cao.

Một số gợi ý

Giới thiệu tác giả, tác phẩm, đoạn thơ và nêu nhận xét, đánh giá của mình.

Trình bày những suy nghĩ đánh giá về nội dung nghệ thuật của đoạn thơ.

Mùa xuân nho nhỏ

– Phép đảo ngữ “mọc” -> vừa đột ngột, vừa làm trỗi dậy một sức sống mạnh mẽ.

– Sự phối hợp hai gam màu: xanh và tím biếc là biểu tượng của sự đằm thắm, dịu dàng, thanh nhã.

– Từ cảm thán rất Huế “Ơi, chi mà” -> vừa tạo âm điệu ngọt ngào vừa diễn tả nỗi vui sướng của thi nhân khi thưởng thức âm thanh tiếng chim.

– Ẩn dụ chuyển đổi cảm giác “giọt long lanh” ->Tình cảm yêu thiên nhiên tha thiết, say sưa, ngất ngây với vẻ đẹp của tiếng chim.

– “Hứng” -> một thái độ trân trọng, nâng niu biết bao đối với giọt âm thanh tiếng chim, giọt sự sống.

=> Nhân vật trữ tình “tôi” hạnh phúc khi được yêu thương, gắn bó với đất trời, với thiên nhiên vào xuân.

Sang thu

– Cảm nhận hương thu bằng hương ổi.

– Từ “bỗng” -> cảm giác ngỡ ngàng, hứng  thú.

– Từ “phả” được dùng rất chọn lọc, tinh tế -> biểu đạt độ sánh, độ ngọt của hương thơm.

– Từ láy kết hợp với nhân hóa “sương chùng chình” ->cố ý chậm bước lại, nửa muốn đi nhưng nửa muốn dùng dằng ở lại.

– Hình ảnh “ngõ” -> vừa lả ngõ thực của làng xóm thôn quê vừa trở thành hình ảnh ẩn dụ cho cửa ngõ thời gian thông giữa hai mùa.

– “Hình như” -> cảm xúc ngỡ ngàng của con người trước tiết trời giao mùa.

=> Sự thành công của khổ thơ không chỉ nghệ thuật tả lập thu mà còn là tình yêu thiên nhiên của nhà thơ.

* Nhận xét, đánh giá về thiên nhiên và cảm xúc của hai tác giả

* Khái quát giá trị, ý nghĩa của đoạn thơ, bài thơ.

Đề Số 5.

1 (2.0 điểm):

   Đọc kỹ đoạn văn sau rồi thực hiện yêu cầu bên dưới:

Ta thường tới bữa quên ăn, nửa đêm vỗ gối; ruột đau như cắt, nước mắt đầm đìa; chỉ căm tức chưa xả thịt lột da, nuốt gan uống máu quân thù. Dẫu cho trăm thân này phơi ngoài nội cỏ, nghìn xác này gói trong da ngựa, ta cũng vui lòng.

a. Đoạn văn trên được trích từ tác phẩm nào? Ai là tác giả của tác phẩm đó?

b. Gọi tên và chỉ rõ một biện pháp nghệ thuật mà em đã học trong chương trình Ngữ Văn lớp 8 được tác giả sử dụng trong đoạn văn trên?

c. Nêu tác dụng diễn đạt của biện pháp nghệ thuật đã được gọi tên ở trên.

2 (3.0 điểm):

Viết một bài văn ngắn trình bày về cái hay của phần trích sau:

Nhưng mỗi năm mỗi vắng

Người thuê viết nay đâu?

Giấy đỏ buồn không thắm;

Mực đọng trong nghiên sầu…

Ông đồ vẫn ngồi đấy,

Qua đường không ai hay,

Lá vàng rơi trên giấy;

Ngoài giời mưa bụi bay.

(Ông đồ – Vũ Đình Liên)

3 (5.0 điểm):

Suy nghĩ của em về việc học.

ĐÁP ÁN ĐỀ SỐ 5

1 ( 2,0 điểm):

a. Đoạn văn trên được trích từ tác phẩm Hịch tướng sĩ => 0.25 điểm.

Tác giả: Trần Quốc Tuấn => 0.25 điểm.

b. Gọi tên và chỉ rõ một biện pháp nghệ thuật đã học trong chương trình Ngữ Văn lớp 8 được tác giả sử dụng trong đoạn văn: Biện pháp nói quá => 0.5 điểm; chỉ ra được biện pháp nói quá: “ …chưa xả thịt lột da, nuốt gan uống máu quân thù. Dẫu cho trăm thân này phơi ngoài nội cỏ, nghìn xác này gói trong da ngựa” => 0.5 điểm.

c. Nêu tác dụng diễn đạt của biện pháp nghệ thuật nói quá (góp phần nhấn mạnh, tô đậm lòng căm thù giặc sục sôi và quyết tâm đánh giặc cháy bỏng của vị chủ tướng…) => 0.5 điểm.

2 ( 3,0 điểm):

– Đáp án:

* Về kiến thức: Viết được đoạn văn ngắn nói về cái hay của đoạn trích thơ mà đề bài đã cho. Sau đây chỉ là một số gợi ý:

– Về nội dung:

+ Đoạn thơ khắc họa hình ảnh ông đồ ở thời tàn.

+ Ông đồ trở nên trơ trọi, bẽ bàng giữa sự thờ ơ của con người; giữa sự đìu hiu, úa tàn của khung cảnh thiên nhiên và rồi bị rơi vào quên lãng…

+ Niềm cảm thương của nhà thơ …

– Về nghệ thuật: Nghệ thuật đặc tả, nhân hóa, câu hỏi tu từ…

* Về kỹ năng:

– Biết đặt đoạn thơ trong mối quan hệ với chỉnh thể bài thơ để trình bày.

– Có kỹ năng xác định yêu cầu của đề, biết viết một đoạn văn trọn vẹn về nội dung và hoàn chỉnh về hình thức.

– Viết được đoạn văn với bố cục hợp lý.

– Không mắc lỗi về dùng từ, đặt câu, chính tả.

– Biểu điểm:

+ Viết được đoạn văn bảo đảm các yêu cầu về kiến thức và kỹ năng => 3.0 điểm.

+ Đoạn văn cơ bản đảm bảo các yêu cầu về kiến thức nhưng còn hạn chế về kỹ năng => 2.0 điểm.

+ Đoạn văn còn sơ sài => 1.0 điểm

Các mức điểm cụ thể khác giám khảo căn cứ vào thực tế bài làm để xác định.

Lưu ý:

 – Trân trọng và khuyến khích những bài viết giàu cảm xúc, có tố chất.

– Nếu thí sinh trình bày chung chung về Ông đồ nhưng trong đó vẫn đề cập đến nội dung mà đề bài yêu cầu  thì cho không quá 1/ 2 số điểm của câu.

3 (5.0 điểm):

Đáp án:

Cần bảo đảm những yêu cầu sau:

Về kiến thức: Viết được bài văn nghị luận xã hội theo yêu cầu của đề ra: suy nghĩ về việc học. Thí sinh có thể có nhiều cách trình bày và lập luận khác nhau. Sau đây chỉ là một số gợi ý:

+ Trình bày về các phương diện cơ bản của việc học:

* Ý nghĩa của việc học.

* Mục đích của việc học.

*  Phương pháp học tập…

+ Bàn luận, mở rộng về việc học hiện nay.

+ Định hướng của bản thân.

Về kỹ năng:

+ Viết được bài văn nghị luận với bố cục hoàn chỉnh, lập luận chặt chẽ.

+ Diễn đạt trôi chảy, hành văn trong sáng.

+ Dùng từ, đặt câu, chính tả đúng.

Bài mẫu: 

Cũng cần khẳng định ngay rằng, khi lần đầu cắp sách đến trường, và nhiều năm sau đó, các em học sinh đâu đã có chút khái niệm gì về vấn đề này; mà chỉ thụ động vâng theo sự chỉ bảo của người lớn, của cha mẹ mà thôi!…

Chỉ khi thật sự lớn lên, nhiều em mới dần nhận thức ra điều đó. Cho nên câu cửa miệng của các bậc phụ huynh đối với con em là: “không chịu khó học, lớn lên chỉ có đi ăn mày!”. Câu ấy và những câu tương tự đã hình thành dần trong bộ não của trẻ khái niệm “học để làm gì?”. Vâng, “học để lớn lên không phải đi ăn mày, ăn xin!”. Bởi “ăn mày, ăn xin” thì khổ như thế nào, các em nhìn thấy hàng ngày rồi!

Vậy, dù có “cao đạo” đến đâu, dù vô tình hay hữu ý, thì thực ra người lớn đã sớm định hướng cho con trẻ “mục tiêu” thực chất của sự học là gì rồi. Mục tiêu đó không sai, nhất là trong thời buổi “thực dụng” này. Nhưng sai ở chỗ, người ta cứ nói với các em: “Học để có kiến thức, để càng ngày càng có nhiều kiến thức”. Ý là “học không vì tấm bằng”; Cần “thực học” chứ không cần “bằng cấp”! Thương thay các em, nếu các em mà không có bằng cấp, thì các em vào đời sao đây?

Về điểm này, tôi xin kể một chuyện, có lần con gái tôi đã bí trước câu hỏi của cậu con trai, khi cứ than vãn về kết quả học tập của nó: “Thế mẹ muốn con có điểm cao, hay muốn con có kiến thức?”! Chết chưa? Còn tuổi học trò mà lại không lấy điểm làm mục tiêu, thì làm sao mỗi năm lên một lớp đây; làm sao thi đỗ đại học đây?

Không chỉ nhà trường, gia đình, mà ngay những nhà tuyển dụng lao động cũng thường tuyên bố (rất hay!): “chúng tôi cần người thực sự có kiến thức, chứ không cần người có bằng cấp”! Nhưng thực tế thì hồ sơ hàng đầu nộp cho cơ quan tuyển dụng, nhất định phải là cái bằng, theo đúng nghĩa đen! Càng nhiều bằng, càng thuận lợi khi xét tuyển. Kiến thức vẫn cứ phải đứng sau bằng cấp!

Nhưng nếu định hướng mục tiêu sự học là tấm bằng, thì sẽ lại dẫn đến một kết cục còn bi đát hơn! Thực tế đã có không ít trường hợp, học chỉ để đối phó với thi cử mà thôi. Vậy là tình trạng “xin điểm”, “mua điểm” không thể không xẩy ra, không thể không phát triển. Còn bé thì cha mẹ “mua điểm” cho, lớn lên, tự mua lấy. Học “tại chức”, học “hàm thụ” bản thân nó không xấu; nhưng càng ngày nó càng tiêu cực, chính vì mục tiêu chính của thứ học này là để có “bằng”; bởi có bằng mới có cơ hội “phấn đấu” lên chức này chức nọ, lên “ông nọ, bà kia”!

Đã có nhiều phụ huynh (nhất là những vị có chức sắc), khi con em mình học kém, không thi được vào đại học, thì dùng cách này, cách khác, “đưa” trẻ vào cơ quan nhà nước; làm tạm một công việc gì đó, rồi cho đi “hàm thụ”. Mấy năm sau, có bằng cấp, sẽ chạy “ghế” tiếp! Thế cho nên một số cơ quan công quyền (đặc biệt ở cấp địa phương), chất lượng cán bộ – không dám vơ đũa cả nắm đâu, nhưng phải thừa nhận rằng: nhiều người rất kém cả về chuyên môn nghiệp vụ lẫn phép ứng xử; làm ảnh hường lớn tới công cuộc cái cách hành chính của Nhà nước!

Tôi lại xin kể chuyện này: Lần ấy, tôi đến chính quyền Phường xin chứng nhận vào đơn làm thẻ thư viện Tỉnh. Đơn đã được Tổ trường dân phố và Tổ trưởng lương hưu ký xác nhận và đề nghị theo đúng yêu cầu của cơ quan thư viện. Anh cán bộ văn phòng sau khi xem đã thảo nội dung chứng thực,; nhưng khi đưa lên chủ tịch, chủ tịch không ký, với lý do: chủ tịch phường không ký những chứng nhận như thế này! Tôi nói: giá cái thư viện này trực thuộc Phường ta, chủ tịch nói thế thì mừng quá! Nhưng đây lại là thư viện Tỉnh, họ làm theo quy định đã được chính quyền Tỉnh duyệt y; Phường thấy bất hợp lý thì phường báo cáo đề nghị lên Tỉnh, chứ Phường không có quyền bác bỏ! Anh văn phòng nhận ra lẽ phải, nhưng có lẽ… ngại “Sếp”, nên dung hòa: “thôi cụ để khi khác, chủ tịch … đang bận họp”!

Kiến thức và bằng cấp cái nào cần hơn? Câu trả lời dễ nhất có lẽ là “cần cả hai”! Nhưng nếu lại hỏi: cái nào cần trước? thì nhiều khi cũng khó khẳng định. Vậy đấy! Định hướng “mục tiêu của sự học” như thế nào cho đúng Mong rằng các nhà giáo dục, các bậc cha mẹ cũng như các em học sinh, hãy thực sự quan tâm!.